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NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN: UN EJEMPLO APLICADO A LA SUPERDOTACIÓN:

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INTRODUCCIÓN:

 

w   Ellos, junto con sus padres y maestros, son los únicos conocedores de su situación, de sus satisfacciones y de sus problemas, de sus preocupaciones y de sus ansias profesionales.

w   Ante una problemática tan compleja, trataremos de aclarar el concepto de superdotación, los sistemas de identificación, las características de estos niños y el alcance de las medidas de su  educación.

DEFINICIÓN:
(Gagné, 1991-95)

   SUPERDOTACIÓN

Se caracteriza por una competencia por encima de la media en uno o más dominios de la aptitud humana. Los dominios a los que se refiere son:

   a.-El dominio intelectual.

   b.-El dominio socio-afectivo.

   c.-El dominio creativo.

   d.-El dominio sensorio-motor.

        TALENTO

w    Se caracteriza por un rendimiento por encima de la media en uno o más campos de la actividad humana. Estos campos son:

   a.- El campo académico (matemáticas, lenguaje, etc.)

   b.- El campo juegos de estrategia.

   c.- El campo tecnología.

   e.-Otros.

 

w    Posesión y empleo de habilidades naturales expresadas espontáneamente y sin entrenamiento, en al menos un dominio de habilidad.

 

   d.- El campo de socialización.

   e.- El campo negocios.

   f.- El campo deportes.

 

w    Dominio de  destrezas desarrolladas sistemáticamente y de conocimientos en al menos un campo de actividad humana.

 

(Feldhusen, 1992)

   SUPERDOTACIÓN

w    El término superdotación implica un concepto estático y fijo.

w    La superdotación es un complejo de inteligencias, aptitudes, destrezas, dominios, motivaciones y creatividad que conducen al individuo hacia la ejecución productiva  en áreas o disciplinas valoradas por la cultura y el talento.

        TALENTO

w    El término de talento y desarrollo del talento son conceptos dinámicos.

w    Los talentos emergen de la capacidad general como una confluencia de disposiciones genéticas, de experiencias escolares y familiares, y de los intereses específicos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

CONSENSO ENTRE DEFINICIONES:

w   Todavía no existe ninguna definición que recoja todos los posibles aspectos de la superdotación y que satisfaga por igual a todos los investigadores.

w   Hemos escogido las definiciones de Gagné y Feldhusen por considerar que son las más completas para clarificar tanto el concepto de superdotación como el de talento, y la relación que se establece entre ellos.

 

CARACTERÍSTICAS DEL
SUPERDOTADO:

   A menudo el niño que es superior mentalmente, es también superior físicamente. Evolutivamente se sienta, gatea, camina, habla antes que los otros niños de su misma edad cronológica (EC). Puede ser capaz de manipular con más facilidad los objetos (motricidad fina) y construir edificios complejos con cubos a una edad muy temprana.

Estas otras son algunas de sus características:

wUtiliza con exactitud un vocabulario más extenso y mucho antes que el niño normal.

wHace un uso rápido del empleo de frases.

wManifiesta un interés prematuro por los calendarios y el tiempo (hora).

wDispone de una observación aguda y de una retentiva no usual de los hechos o acontecimientos.

wTiene una capacidad de curiosidad insaciable a una edad temprana.

w    Se siente atraído por las fotografías de los libros a una edad temprana.

w    Llega rápidamente al descubrimiento de sus intereses en la relación causa-efecto.

w    Domina rápidamente la adquisición de los fundamentos básicos del lenguaje.

w    Se interesa por la lectura a una edad muy temprana. El niño superdotado puede aprender a leer a una edad mucho más temprana (a menudo durante los años preescolares) que el niño de inteligencia normal.

w    Su tasa de aprendizaje es tan rápida que puede, habitualmente, adquirir los conocimientos escolares de un año en medio.

w    Tienden a utilizar sus habilidades individuales (impaciencia por aprender.)

w    Suelen comprenderlo todo completamente (perfeccionismo.)

w    Habilidad para observar diferentes posibilidades y alternativas(creatividad.)

w    Intensidad emocional (emotiva personal.) La facilidad para encontrar soluciones creativas es, sobre todo, lo que les hace crearse demasiadas expectativas muy poco realistas sobre sí mismos. Para un 15-20% de los superdotados, en algún momento de su carrera académica el perfeccionismo es un obstáculo. Otro es que suelen evitar el riesgo: intuyen los problemas potenciales y tienden a evitarlos. A menudo la combinación de su intensidad emocional, su actitud idealista y encontrar alternativas creativas les crean problemas si el ambiente social no les responde adecuadamente.


Influencia de las expectativas de los padres en el rendimiento de los hijos:

   En la mayoría de las investigaciones sobre personajes eminentes encontramos que las personas que han logrado sobresalir en cualquier área del saber humano, provienen de familias:

w    Que tienen altas expectativas para sus hijos.

w    Que les transmiten el valor del trabajo bien hecho.

w    En las que los padres son modelo de comportamiento.

w    Que dedican tiempo a comunicarse con sus hijos.

w    Que les dejan autonomía para tomar sus propias decisiones.

w    En las que existe un clima de apoyo y cariño incondicionales.

 

   El fotograma de la película "El pequeño Tate" dirigida por Jodie Foster y editada por Orion Pictures en 1991. En esta película se puede encontrar un buen ejemplo de un clima de apoyo y cariño familiar.

   La investigación dedicada a este tema también pone de relieve ciertas características familiares que actúan en detrimento del desarrollo del talento y que en muchos casos crean "adolescentes resentidos" que llegan a perder el interés por aprender.

  

   A continuación se mencionan las más citadas:

w    Poner el énfasis en los logros a costa de la relación con el hijo.

w    Explotar el talento de los hijos.

w    Dominarles.

w    Vivir a través de los éxitos de los hijos.

w    Hacer que trabajen todo el día, sin darles el necesario tiempo de ocio.

w    No estar nunca satisfechos con lo que los hijos hacen.

w    Una película donde se puede ver un ejemplo de estas características negativas es Shine de Scott Hicks, editada por Miramax en 1996.

 

Posibles problemas del superdotado:

w    1.- Impaciencia ante la lentitud del resto, le disgusta la rutina y los ejercicios; es capaz de elaborar conceptos demasiado complicados.

w    2.- Preguntas embarazosas. Se opone a la dirección. Excesivos intereses; espera lo mismo del resto.

w    3.- Rechaza u omite detalles. Cuestiona el procedimiento del profesor.

w    4.- Construye reglas o sistemas complicados; puede ser visto como rudo o dominante.

w    5.- Puede salvar situaciones con las palabras. Se aburre en el colegio y con sus compañeros. Es considerado como un sabiondo.

w    6.- Suele interrumpir los planes y rechazar lo ya conocido.

w    7.- Sensible a las críticas; espera que los demás muestren los mismos valores morales.

w    8.- Frustración por la inactividad.

w    9.- Rechaza la intromisión de padres o compañeros.

w    10.- Ve absurdas muchas situaciones; su humor suele ser comprendido por sus compañeros. Se convierte en el “payaso de la clase” para llamar la atención.

 

Intervención educativa:

n     PROPUESTAS DE CARÁCTER GLOBAL:

 

w  Establecer principios y programas que permitan valorar el progreso de todos los estudiantes.

w  Potenciar un aprendizaje no segregador y en una perspectiva de colaboración.

w  Integrar en la actividad de aprendizaje, alumnos diversos.

w  Proporcionar a los alumnos apoyos en cascada en función de la diversidad existente: de sus compañeros, del profesor tutor, del especialista y de apoyo externo.

w  Entender la importancia del trabajo colaborativo entre los alumnos, profesores, entre autoridades y varios estamentos.

w  Participar de la importancia que puede tener la evaluación como instrumento situacional, de diagnóstico, procesual y de cualificación.

 

n     PROPUESTAS DIDÁCTICAS:

w  Contratos didácticos que permiten profundizar en el conocimiento de acuerdo con los intereses personales.

w  Utilizar autoinformes para conocer la valoración que tienen de sí mismos.

w  Desarrollo de habilidades interpersonales y sociales.

w  Impulsar actuaciones y propuestas que refuercen el desarrollo personal potenciando el autoconocimiento y la aceptación de sí mismo, que prevengan actitudes y conductas inhibidoras del desarrollo intelectual como puedan ser la introversión personal, la baja autoestima, la preocupación excesiva por el perfeccionismo, etc.

w  Implantar actividades que fomenten la capacidad de anticipación y el pensamiento creativo, sin olvidar los procesos de toma de decisiones. Actividades de libre elección e interdisciplinares y el trabajo contrastado entre distintas personas.

w  Planteamientos productivos y no sólo receptivos.

 

Nuevas tecnologías para la intervención:

w    Las nuevas tecnologías pueden ser vías de interés y motivación si se considera lo siguiente:

n    El acceso a la comunicación con personas de otras culturas y lenguas distintas.

n    Posibilidad de hacer exploraciones en mayor profundidad basándose en datos de todo el mundo.

n    Presentación de forma interactiva de sus propios descubrimientos.

n    La realidad virtual proporciona oportunidades para el desarrollo creativo y la exploración de entornos  reales e imaginarios.

n    Las telecomunicaciones permiten realizar intercambios con otros alumnos superdotados de cualquier parte del mundo.

Necesidades del entorno familiar:

n    Conseguir una buena evaluación de las habilidades del niño.

n    Aceptar los términos del resultado de la evaluación.

n    Decidir la apropiada educación de sus hijos.

n    Enfrentarse a la escasa comprensión y respuesta de la sociedad hacia estos niños.

n    Saber responder a la alta sensibilidad, intensidad y perfeccionismo de los niños.

n    Enfrentarse a un posible y temprano “nido-vacío” debida a la extrema aceleración del niño.

 

n    Desarrollar las propias aspiraciones sobre la total dedicación en la crianza del niño.

 

BIBLIOGRAFIA SOBRE EL TEMA:

w    ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998): 
La superdotación.
Madrid, Síntesis.

w    ALONSO BRAVO, J.E. y BENITO MATE, Y. (1996): Superdotados: adaptación escolar y social en secundaria. Madrid, Narcea.

w    ÀLVAREZ GONZÀLEZ, B. (2001): Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. Madrid, Bruño.

w    APRÀIZ DE ELORZA, E. Y col (1994): La educación del alumno con altas capacidades. Vitoria, Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

w     AROCAS SÁNCHEZ, E.; MARTÌNEZ COVES, P.; SAMPER CAYUELAS, I. (1994): La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos específicos. Valencia, Generalitat Valenciana/MEC.  

w     BENITO MATE, Y. (1994, 2ª ed.): Problemática del niño superdotado. Salamanca, Amarù.

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w     ELLIS, J. y WLLINSKY, J. (Ed.): Niñas, mujeres y superdotación. Madrid, Narcea.

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w     GADNER, H. (1998): Mentes Creativas. Barcelona, Paidòs.

w     GARCÌA YAGÛE, J. (1985): El niño bien dotado en España. Madrid, CEPE.

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