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MUSICOTERAPIA PARA DISCAPACITADOS:
La
Musicoterapia en disminuidos auditivos
Los
disminuidos auditivos pueden tener distintos grados de sordera pero aún aquellos que son
el 100% sordos, también tienen posibilidades de reeducación a través de la
Musicoterapia. Si el
niño no es atendido tenderá a replegarse cada vez más en sí mismo, siendo víctima de
problemas afectivos, nerviosos y de integración social. La
Musicoterapia como técnica y como expresión aporta a estos niños la vivencia de la
música a nivel individual y grupal. El deficiente auditivo no “oye” como lo
hace una persona normal. Percibe vibraciones y sensaciones acústicas. Desde su condición
fetal perciben las vibraciones. El sistema
kinestésico nos proporciona información del propio cuerpo: posición en el espacio,
postura, movimiento, equilibrio y orientación. La kinestesia será el factor determinante
del establecimiento de la relación entre el cuerpo y el medio. A través
del sentido táctil podemos decir que se percibe la música y esta es decisiva en el
aprendizaje de articulación de sonidos y palabras, percepción de fonemas en el rostro,
garganta, tórax... del profesor. Los sordos reaccionan ante todas las excitaciones de
tonos y ruidos. A través
del sistema visual perciben los movimientos y ritmos. Es de gran importancia la
observación de expresiones corporales, grafías, instrumentos, melodías, danzas... Según la
pérdida auditiva así será la atención específica: · 50-60 db (decibelios): pesados de oído. Atención
especial en los
primeros años en aulas de centros normales. · 60-75 db: no tendrá habla o lenguaje al empezar
en la escuela. Programa
adecuado en la Musicoterapia. · 75-85 db: profundamente
sordos, son pocos casos. Auriculares
especiales en el niño pequeño. En Musicoterapia partiríamos de una vivencia de
“sentir” el sonido y el ritmo. Son
capaces de responder al ritmo, de discriminar y comparar sonidos. Llegaría a expresarse
con gran desenvoltura si capta las propiedades del ritmo, reforzando su seguridad y
autoestima, creando una variada y rica fuente de estímulos. El desarrollo rítmico es
importante desde dos perspectivas: -
El
ritmo en las palabras: prosodias, canto, recitaciones, expresiones
verbales, rimas, melodías... -
El
ritmo en el movimiento: percusiones corporales, marchas, danzas,
expresión corporal, manejo de
instrumentos... El sonido
será percibido por un sistema global, total de percepción y se precisará de la ayuda de
auriculares y aparatos especiales. OBJETIVOS ¨ Integración
escolar y social. Fomentar las relaciones. ¨ Desarrollo
de las capacidades intelectivas. ¨ Desarrollo
psicomotor. ¨ Desarrollo
sensorial y perceptivo. Vibraciones sonoras. Elementos
y parámetros musicales. Nuevos reflejos. Dinamismo. ¨ Desarrollo
de la locución. Coordinación pensamiento-palabra. Lectura
labial. Control de la respiración. ¨ Mejora
de la locución, acentuación y ritmo. ¨ Aumentar
la confianza en sí mismo y la autoestima. ¨ Despertar
el interés por los ruidos y sonidos. ¨ Adquisición
de destrezas. ¨ Sensibilización
afectiva y emocional. Posibilidades musicales. Refuerzo
del yo. ¨ Acercamiento
al mundo. ¨ Cultura
musical. Integración en la cultura tradicional y de su tiempo. ¨ Liberación
de las pulsiones y energías reprimidas. Potencias latentes. ¨ Desarrollo
de la discriminación auditiva. EL DISMINUIDO AUDITIVO Y LA
MUSICOTERAPIA
La mayoría de los niños sordos pueden
percibir algunos de los
variados
elementos de la música ayudando en: a)Conceptos
de sonido. b)Capacidad
de hacer música. c)Participación
plena y con alegría. d)Profundo
conocimiento del mundo. Nos
ayudaremos de auriculares y aparatos especiales. Debemos trabajar a nivel grupal e
individual. Todo depende de: Ø Grado
de deficiencia y de inteligencia. Ø Tonicidad
e impulso motor. Ø Interés
y curiosidad. Ø Habilidad
del profesor. Ø Selección
de un repertorio atractivo y asequible. Ø Material
adecuado. Ø Buena
acústica. Ø Métodos
adecuados. Las
respuestas más importantes se darán por medio del movimiento.
Las actividades y elementos que se deben trabajar son: §
Ejercicios
de relajación. §
Ejercicios
que muevan a la acción. §
Producción
de diferentes vibraciones. §
Producción
y discriminación de ruidos. §
Producción
y discriminación de sonidos diversos y musicales. §
Juegos
de ritmos, con o sin instrumentos. §
Emisión
de la voz. §
Juegos
musicales. §
Expresión
corporal y diferentes efectos sonoros. §
Manejo
de instrumentos de percusión. §
Gráficos
del sonido, asociaciones y vivencias. §
Movimiento
y danzas con su propio ritmo interno. §
Improvisación
y creación de ritmos. Son
interesantes los cuentos acompañados de láminas de colores, música
de efectos sonoros, juegos rítmicos y asociativos, danzas y orquestas de percusión. MÚSICA Y
LENGUAJE Las
relaciones entre la música y el ritmo fonatorio son fundamentales en la reeducación de
los niños sordos. Podrá llegar a través de la práctica musical a percibir el lenguaje
por la vía auditiva, que es la base fisiológica para la adquisición del habla. Al
escuchar su voz adquirirá un dominio de la voz que le conducirá al perfeccionamiento del
lenguaje. La música auxiliará de una manera muy especial el aprendizaje de la lectura
labial y la articulación. La
Musicoterapia aplicada a los niños hipoacústicos debe tener en cuenta que un tratamiento
para mejorar la locución y la relación existente entre habla, audición y ritmo. La
conexión entre palabras-frase-esquema-prosódico-rítmico y su práctica mejorará no
sólo la expresión verbal sino también los ritmos inadecuados y los defectos de
articulación. Cuanto más temprano comencemos la terapia, más efectivos serán los
resultados. La
Musicoterapia: v Mejora
la articulación. v Mejora
la cualidad de la voz. v Mejora
el fraseo. v Desarrolla
el control de los tonos, clase y volumen. v Ayuda
a la expresión de unidades de pensamiento. v Desarrolla la discriminación del lenguaje. v Desarrolla
la discriminación del habla. v Mejora
la locución mediante un adecuado y correcto ritmo. La
iniciación a la discriminación se da con tambores, sirenas efectos
sonoros reales y grabados de los que se dispondrá en las sesiones. Empezaremos
el aspecto afectivo a través del cuerpo, del conocimiento y manejo del mismo. Intervienen
la lectura labial, atención, concentración, coordinación, ritmo... Trabajos y
ejercicios a realizar: q Percepción
de resonancias mediante la impresión táctil y la vibración
de la voz humana. q Ejercicios
para adquirir la voz. q Ejercicios
para el desarrollo del volumen de la voz. q Los
sonidos y su simbolización: grafismos. q Asociación
de palabras ritmadas. q Frases
con sentido rítmico. q Juegos
y ejercicios de ritmo y prosodia. q Lectura
labial. q Practicar
la velocidad de la lengua y labios. q Polirritmias
con diferentes fonemas. q Montaje
de poemas, narraciones, cuentos, refranes, adivinanzas,
retahílas... q Creación
y montaje de frases, poemas, cuentos... de los niños. CANTO
Es una de las actividades más delicadas
para realizar con estos
niños ya que la actividad estará en
función del grado de deficiencia observada.
Podrá
discriminar los sonidos agudos y graves, deben explorar los diferentes juguetes sonoros y
captar de una manera clara a través de la vista y de la recepción de vibraciones. Posando
las manos sobre un piano, guitarra... podremos iniciar breves ejercicios con sonsonetes y
melodías para fortalecer labios, lengua, control de la saliva, respiración, ritmo y
fuerza de ejecución. El piano es una gran caja de resonancia. El niños
hipoacústico no puede percibir toda la gama
de sonidos existentes en nuestro sistema musical y apreciar la significación. Pero sí
puede entonar y cantar determinadas canciones, siempre que esté adaptadas a su grado de
hipoacusia. Existe una relación entre la discriminación de los tonos, y la habilidad
para discriminar el habla. Ejercicios
y tipos de canciones: a Entonar con voz
aguda. a Entonar con voz
grave. a Acentuar determinadas
sílabas. a Canciones y poesías. a Canciones
seleccionadas. a Breves. a Fáciles de entonar. a Letra adaptada. a Motivos correctos. a Frases construidas
adecuadamente. a Agradables y
graciosas. a Comprendidas y
memorizadas. a Diálogos melódicos. a Lectura labial. a Ostinados melódicos. a Montajes de formas
simples. Utilizaremos la
fononimia en unas ocasiones y en otras el diseño melódico mediante
una línea imaginaria trazada con la mano en le aire, además de grabados, cartulinas,
diapositivas, retroproyector, fotocopias... RITMO Y
MOVIMIENTO El ritmo
para el niño con deficienciasd auditivas es un factor de vital importancia para la
comprensión del mundo que le rodea y es capaz de crear comunicación entre sí y le otro.
Se expresa con alegría y soltura. La actividad rítmica es una de las formas más
efectivas para lograr que el niño sordo disfrute de la interacción social y comparta una
serie de actividades de grupo en las que puede expresarse junto a niños capaces de oír.
La utilización del ritmo en le movimiento da lugar a una mejor coordinación motora y
corporal, una aptitud y desenvoltura del equilibrio y control postural, así como una
rehabilitación de la organización motriz. El
acercamiento del niño al mundo del oyente se realiza a través de la práctica y
capacitación rítmica y del entrenamiento auditivo. El ritmo actúa como regulador de
movimientos, provoca los reflejos y es el agente del desarrollo sensorial, motriz,
emocional, mental y social de los niños con deficiencias auditivas. Todos estos
movimientos son la preparación al ritmo que va a
proporcionar la regulación de los movimientos. El ritmo es la unión de los corporal y lo
espiritual. Se debe llevar a cabo en grupo pues les facilita mucho integrarse desde el
principio. Sugerencias: Ë Vivencias del pulso y
tempo. Ë El movimiento de
balanceo debe ser el primer ritmo. Ë Imitación y
creación. Ë Juegos rítmicos con
percusiones temporales. Ë Juegos rítmicos con
desplazamiento. Ë Juegos rítmicos
sobre el suelo. Ë Independencia
rítmica. Ë Realización de
diálogos rítmicos. Ë Improvisación de
ritmos. Ë Diferentes tipos de
marcha. Ë Crear movimientos. Ë Expresar
corporalmente estados anímicos, emocionales, físicos y situaciones de
grupo. Ë Mostrar una danza y
dibujar. Ë Bailar diferentes
ritmos. Ë Descubrir movimientos
lentos, fuertes, pesados, livianos, percusivos,
descendentes, ascendentes, en diagonal, en suspensión, continuos, discontinuos,
circulares, cuadrados... Ë Vivencia corporal de
sonidos: rrrrrr (vibración)... Ë Creación de frases. Ë Palabras clave. Ë Discriminación y
juegos con parámetros. DANZA CON SORDOS La danza puede
exteriorizarse, sentir su cuerpo, salir de su Soledad interior y
comunicarse con el otro, con el grupo, liberando de esta manera sus angustias mediante una
metodología correcta, pues habremos conseguido que sea capaz de expresar sucesivamente
todo su mundo interior. La danza es expresión de vida y la podemos considerar como un
juego, un grito, una súplica, un sentimiento... LOS INSTRUMENTOS Con
los sordos comenzaremos utilizando los elementos de percusión de nuestro cuerpo. La
expresión y vivencia musical debe inspirarse en los orígenes de la música y su
resonancia afectiva. Las percusiones temporales nos proporcionan la toma de conciencia de
la pulsación a nivel grupal e individual. Deben
predominar los de percusión de gran tamaño, sobre todo los de parche: bombo, tumbadora,
timbales... pues producen vibraciones más intensas tocando la superficie con las manos.
Los instrumentos con resonancias graves son los de parche pequeño como el pandero y la
pandereta además de su fácil manejo que les permite desplazarse con ellos. Los
instrumentos de placa son de gran interés, especialmente el metalofón y xilofón por las
resonancias graves y la riqueza de sus sonidos, altura de sus notas, variación rítmica,
efectos rítmicos y sonoros, los glissandos serían el efecto del viento, el trémolo la
caída de una hoja... Los
instrumentos de metal no son muy apropiados salvo dos: '
Los
cascabeles con correas que se fijan a las muñecas o tobillos
de los niños mientras se mueve. '
Los
platillos de gran diámetro cuya vibración es perceptible a través del aire. El
piano nos ayudará con los contrastes de altura, matices de intensidad
y duración y sus efectos sonoros. Otros
instrumentos son los de la orquesta pero sólo con los niños de hipoacusias leves. La
audición debe planificares por la orquesta, con láminas de instrumentos, juegos de
imitación, trabajos con dibujos... y de forma individual. La
Musicoterapia en deficientes visuales El
niño ciego o con visión pobre necesita una educación específica. EL NIÑO CIEGO La
frustración que sufre por las limitaciones que
tiene le afecta tanto al desarrollo como a la comunicación. Tienen necesidad de afecto y
autoestima. Deben sentirse queridos y aceptados. Aunque sus órganos de audición y tacto
son normales, se van a sensibilizarse mucho más y compensar de esta manera la carencia de
visión. Las
deficiencias de percepción psicomotriz, ambiental y emocional determinará la
metodología a aplicar: * Aprehensión
atípica de pequeños. * Restricción
de movimientos. * Miedo
a lo desconocido. * Mala
percepción espacial. * Sobreprotección
de su familia. * Desarrollo
muscular insuficiente. * La
expresividad se encuentra disminuida. * Posturas
inadecuadas. La cabeza hacia abajo produce desviación
de columna. Los pies abiertos les dan mayor senasción de seguridad. Mala coordinación. * Estereotipos:
movimientos seminvoluntarios, balanceo, giro de cabeza,
aleteo de ojos, manipulaciones repetidas de los globos oculares, golpear simétrico de las
manos, hiporestensión e hiperflexión de la cabeza, piruetas, balanceo excesivo
antero-posterior sobre las plantas de los pies, movimientos repetidos de las manos y de
los brazos, muecas y expresiones faciales frecuentes... * Coordinación
audio-manual con retraso. * Recogida
de la información con dos dificultades: lentitud y secuencialidad. * No
tiene sentido de la profundidad. * Retraso
en operaciones concretas. * Dificultad
para generalizar. * Retardo
en el juego simbólico. * Habilidad
para el juego verbal. * Selectivos
al tacto. Les cuesta unir significante y significado. * “Ecolalia”:
(repetición de palabras). * Dificultad
para los pronombres “yo” y “mi”. Falta de imagen de sí
mismo. * Les
cuesta aceptar las normas sociales. * Retraso
en la socialización. * Inferioridad
y falta de confianza. * Sensible. * Ansiedad. * Criterios
rígidos. * Mecanismos
de defensa y de fantasía. EL NIÑO AMBLÍOPE
Padece
una deficiencia visual no susceptible de ser corregida mediante
tratamientos médicos o instrumentos ópticos. Es una disminución de su capacidad visual
pero que no impide que queda un resto visual que puede utilizar. Es necesario conocer el
diagnóstico, la patología y su desarrollo. Ningún niño amblíope ve lo mismo que otro. Características: + La
información que recibe es deficiente en calidad y cantidad. + Distingue
secuencialmente. + Bajo
conocimiento del mundo. + Le
falta desarrollar la imitación. + El
ritmo de aprendizaje es lento. + La
estabilidad emocional es irregular. Hay
que tener en cuenta dos conceptos: ,
Agudeza visual: facultad del ojo para percibir la
figura y la forma. ,
Campo visual: espacio físico visible. Las
anomalías pueden ser: a)Pérdida
de la visión periférica: dificultades de desplazamiento, visión borrosa. b)Pérdida de visión central: dificultades
en la visión cercana. OTRAS
DEFICIENCIAS Muchos
niños considerados torpes han mostrados un gran porcentaje de bizcos. Los niños con la
cabeza ladeada suelen ser bizcos. El estrabismo y la visión buena se van alternando en
cada ojo. Los
trastornos de conducta son una manifestación de visión defectuosa lateral (neuróticos,
desórdenes de conducta, inadaptación, autistas, actividad excesiva...). LA MÚSICA Y EL
NIÑO DEFICIENTE VISUAL Responde
fácilmente a la música por su captación del sonido, su interés y atención. Las
sesiones de Musicoterapia le inspiran autoconfianza, estabilidad y satisfacción porque es
capaz de crear su propia música también como intérprete. La
expresión a través de la música es importante para el niño ciego, leer y escribir la
notación musical en braille de música. OBJETIVOS - Recuperación
de la seguridad psicológica. Autorrealización. - Desarrollo
de la expresión emocional. - Desarrollo
de la seguridad física a través del ritmo y del movimiento. - Organización
de las facultades físicas y psíquicas. - Facilitar
los movimientos de marcha, coordinación, lateralidad, equilibrio. - Control
de la respiración y tensión muscular. - Adquisición
de valores culturales de apreciación musical. - Desarrollo
de la creatividad, fantasía e improvisación. - Desarrollar
el sentido de la dirección. - Adquisición
de destrezas instrumentales. - Sensibilidad
y vivencia de los valores musicales. - Percepción
auditiva, táctil y kinestésica. PLANTEAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
El psicoterapeuta utilizará sobre todo los
estímulos auditivos. Debe conocer en qué consiste el problema
visual del niño. Una
de las actitudes más importantes es la preparación e intuición
para saber dirigir los ejercicios. Los
procesos seguidos en las diferentes sesiones han de ser tangibles y concretos para poder
ser apreciados por el niño. Debe exigir lo que pueda dar en cada momento ya que no
importa la velocidad de aprendizaje sino que consiga integrar y vivir la música. Principios
para la educación musical del ciego y disminuido visual: .
Individualización. .
Dotar
a los ejercicios y desarrollo de los mismos de un sentido concreto. .
Aprendizaje
e instrucción unificada. .
Estimulación
y motivación. Consignas claras y precisas. .
Autorrealización
por medio de la música. EDUCACIÓN VOCAL Y CANTO
La estimulación auditivo-musical desde que el niño con
deficiencias
visuales es muy pequeño representa un gran avance en su desarrollo evolutivo. Los niños
tienen dificultades en el aprendizaje del lenguaje, ya que carecen de la imagen visual que
corresponde a la abstracción del signo lingüístico. No tienen conocimiento de su propio
cuerpo y la música y el ritmo pueden representar un medio decisivo para la educación de
su voz. Las
diferentes propuestas se deben llevar a cabo de una manera activa, con alegría y
participación moviendo al niño a la acción. Es por
medio de la interpretación melódica y de canciones donde siente más cerca la
posibilidad de autoexpresión plena. El dominio de un repertorio pondrá a prueba su
memoria musical y podrá aprender a leer las partituras mediante el sistema Braille. La
iniciación a la canción se debe realizar progresivamente. Comenzaremos con pequeños
ejercicios de entonación, pregones, canciones bitónicas, tritónicas... jugando con
ecos, cánones, preguntas-respuesta... RITMO Y
MOVIMIENTO Es
notable la rigidez y limitación de movimientos que padecen estos niños. La hipotonía y
la inseguridad, que le lleva a arrastrar los pies, son síntomas de un inadecuado
desarrollo motor por falta de estímulos y atenciones específicas. Tienen
mala integración del esquema corporal, deficiente coordinación y mala coordinación
visomotriz en amblíopes. Actividades: /
Percusiones
corporales. /
Imitación
de ritmos. /
Ejercicios
de acento, pulso, compás, frase rítmica. /
Movimiento
sin desplazamiento. /
Desplazamientos
simples. /
Coordinación
visomotriz con restos visuales en los niños. /
Desplazamiento
siguiendo itinerarios. /
Seguir
el ritmo. /
Danzas
en grupo. /
Seguir
con percusiones el ritmo intrínseco de palabras, frases, versos, rimas, refranes,
retahílas, canciones infantiles. INSTRUMENTOS
Se le ha de enseñar a discriminar mediante
el tacto. La
sensibilidad táctil es de gran utilidad a la hora de manipular instrumentos
que requieren una mayor destreza como pueden ser una flauta, guitarra, piano... La
concentración requerida para aprender la técnica del instrumento debe ser gradual en
progresión de dificultad. Pueden
practicar cualquier instrumento, partituras en braille, utilizar la memoria musical. Para
las profundización deberá acudir a un centro especializado. Nos limitamos al uso de la
música en un sentido rehabilitador. Los
instrumentos recomendados son los del método ORFF. Actividades: 0
Exploración
y manipulación de diferentes instrumentos. 0
Agrupación
de instrumentos. 0
Reconocimiento
auditivo. 0
Imitación
de ritmos. 0
Acompañamiento
instrumental de rimas y frases. 0
Montaje
instrumental. 0
Acompañamiento
instrumental de movimientos y marchas. 0
Pequeñas
melodías y canciones infantiles acompañadas de percusión,
guitarra, flauta... 0
Interpretación
de melodías y canciones con instrumentos melódicos. 0
Lectura
e interpretación de la partitura. 0
En
amblíopes: reconocer los instrumentos por su forma y tamaño. AUDICIÓN
MUSICAL Estos
niños no tienen ningún problema para la apreciación musical. Demuestran una gran
sensibilidad y predisposición. Hay que simultanear la audición con el sentido táctil. La
Musicoterapia en deficientes mentales
La
deficiencia mental es la insuficiencia de la función mental, del desarrollo intelectual
que comienza desde los primeros años. Se distinguen las debilidades ligeras, medias y
profundas. Llamamos debilidad mental a un retraso entre profundo y normal. Para la
aplicación de la Musicoterapia es preciso que conozcamos el grado de debilidad del o los
niños con los que vamos a trabajar y el conocimiento del diagnóstico. Se clasifican
según su cociente intelectual (CI): 1
Debilidad profunda (30-50): adquisición del
lenguaje y el aprendizaje
de tareas manuales simples. 1
Debilidad media (50-60): escolarización y
aprendizaje concretos
en centro especializados. 1
Debilidad ligera (70-85): limita las capacidades
de abstracción. En
el nivel más bajo están los idiotas, ineducables que nunca rebasarán los dos años de
edad mental. Los imbéciles y los débiles profundos, semieducables se educan en tareas
sencillas y bajo constante vigilancia. Partimos del niño débil mental que es capaz de
alcanzar algunas habilidades escolares tales como lectura, escritura y cálculo. El
comportamiento que manifieste depende de una amplia gama de capacidades específicas y
también de sus propias limitaciones o incapacidades. Habrá
dos grupos en le planteamiento de nuestra tarea: 2
Hipotónicos: debemos estimular los impulsos
motrices. 2
Hipertónicos: hemos de imponer una disciplina en
sus movimientos. Trabajaremos
el aspecto corporal desde un enfoque eminentemente rítmico, espacial y melódico. Las
actividades no deben estar influidas por las limitaciones que manifiestan estos niños en
otras áreas de aprendizaje. El trabajo
en grupo es fundamental en estos niños, es necesario comenzar conociendo cómo es a nivel
individual tras unas sesiones personales. El
espíritu de colaboración y participación resulta fundamental para que los deficientes
mentales se adapten a la vida. La música encierra un gran poder afectivo y captan y gozan
de estos aspectos musicales. Como el débil tiene problemas de comunicación, la música
será el canal más apropiado para que pueda vivir experiencias de grupo sin ocasionarle
bloqueos ni angustias. El aspecto socializante que obtenemos es muy importante y le
proporciona satisfacción, alegría y felicidad. Los niños
deficientes se integran difícilmente en un grupo y hemos de tenerlo en cuenta. Tienen
mayor lentitud y son más intransigentes. Podemos intentar una motivación adecuada y
formar los grupos lo más homogéneos posible en el montaje de un cuento musical. Las
connotaciones son de rigidez y necesidad de repetición. Repetir no significa monotonía,
sino la comprensión y el entendimiento de un mensaje. El niño
puede predecir esa experiencia. Cuando se propone una nueva actividad ésta debe contar
con algunos elementos conocidos. OBJETIVOS 3
Provocar
cambios en el comportamiento. Mejorar las relaciones interpersonales. 3
Estimular
la memoria, atención, reflexión y las facultades intelectuales. 3
Desarrollar
sus facultades psicomotoras, coordinación, esquema
corporal, lateralidad, desplazamientos, percepción espacial y temporal... 3
Readaptación
social. Participación y aceptación. 3
Desarrollo
de la autoestima y confianza en sí mismo. 3
Vencer
los problemas de incomunicación verbal. 3
Desarrollo
de la percepción sensorial y estética. 3
Estimulación
y desarrollo de la fantasía, imaginación y creatividad. 3
Mejora
y desarrollo de la expresión verbal y del lenguaje. 3
Conocer
y gozar la música. 3
Mejorar
el desarrollo personal e individual. CONSIDERACIONES PREVIAS
El musicoterapeuta ha de comprender el problema de conducta
que
ocasionan estos retardados, ya que casi siempre van acompañados de otros complementarios
como pueden ser agresividad, inadaptación social, mala visión... Debe observar la forma
de reaccionar a los cambios de conducta. Debe
aprovechar cualquier muestra de interés, iniciativa, es preciso que el acercamiento al
niño y la entrega se haga sin reservas, elevando así su sentimiento de aceptación y
autoestima. Lo primero
que debemos saber es su nivel de desarrollo y el grado de deficiencia motora. Debemos
sistematizar de tal forma las sesiones que las actividades han de ser variadas. La
reacción de los niños es totalmente negativa pues tratarán de superar esos niveles
provocando más ruido aún que el producido, con el consiguiente desorden y tensión. Las
audiciones serán de música relajante. Se deberá
proceder de una manera sistematizada y estructurada. Debemos seguir técnicas adecuadas
con el fin de aumentar los sentimientos de seguridad, mejorar la coordinación muscular,
desarrollar el habla y estimular el proceso de socialización. Observaremos su reacción y
forma de actuar. Podríamos entra cantando. Lo más importante de las actividades es la
música y el movimiento pero esto requiere mucho tiempo de dedicación pues asimilan las
diferentes respuestas muy lentamente. Tienen
cualidades positivas que podemos aprovechar. La curiosidad puede convertirse en interés.
Los límites de su atención pueden ser ampliados. Le agrada hacer cosas, tocar y
manipular cosas. La percepción sensorial es lenta y cada concepto aprendido es un gran
paso. Hacer música es muy estimulante, el deseo de aprender es muy gratificante. El
procedimiento estará de acuerdo con las posibilidades intelectuales, motrices y
emocionales en progresión de dificultad y estructuración. Debe ser: 6
Simple. 6
Con
pasos lógicos. 6
Con
repetición frecuente. 6
Con
gran número de claves. VOZ-CANTO
La aplicación de la Musicoterapia será en los
problemas de
locución,
se introducen palabras a través de la música. Es interesante imitar sonidos de la
naturaleza, onomatopeyas... Más tarde podrán cantar canciones con sílabas y finalmente
cantar palabras sueltas y oraciones. Le
gusta buscar y realizar diferentes ruidos y sonidos con la lengua, labios... y efectos
sonoros con la voz en los montajes musicales. Para
fortalecer los músculos que intervienen en la locución se emplearán estos ejercicios
con progresión de dificultad, alternándolos con otros de relajación y canciones
adecuadas. La
capacidad de escuchar y la presentación de palabras escritas se trabaja jugando con los
nombres de los niños. Quedan
fascinados por la notación musical y las grafías propuestas en los juegos musicales como
iniciación a la lecto escritura. Las repeticiones verbales cansan a los niños. Actividades: 7
Juegos
con ruidos. 7
Sonidos
con la voz. 7
Montajes
sonoros con efectos de voz y elementos corporales. 7
Interpretación
de grafías. EL CANTO
La actitud del
deficiente mental hacia las melodías y canciones es
muy
positiva. Despierta un sentimiento de aceptación y de sensibilidad. Algunos
niños tienen complicaciones fisiológicas que afectan a la correcta emisión de su voz
como vegetaciones, respiración defectuosa. Con la práctica del canto desarrollamos los
hábitos de: correcta emisión de la voz, respiración adecuada, control postural,
relajación... Pueden cantar a coro. El empleo
de canciones conocidas y sencillas con movimientos y gestos, al igual que las populares y
folklóricas serán imprescindibles. Se hará una selección según el tipo de niño o
grupo con que vayamos a actuar. Trabajaremos también la capacidad de aumentar la
orientación y percepción espacio-temporal. La
selección de actividades melódicas y canciones tendrá estas características: ;
Melodía
simple y asequible. ;
Bien
estructurada. ;
Texto
reiterativo. ;
Ritmo
repetitivo y atrayente. ;
Ir
aumentando el nivel de dificultad. ;
Cortas,
breves, diversas, usando una o dos estrofas. ;
El
significado debe ser simple. Atención a ciertas consonantes y
palabras. Se
enriquecerán las canciones de aire y movimiento, de intensidad y de diferentes estados
emocionales. Seleccionaríamos: < Movimientos
y gestos. < Palabras
y expresiones repetidas. < Formaciones
en corro y filas. < Con
el nombre del niño. < Sobre
animales, cosas y personas familiares al niño. < Sobre
la naturaleza. < Folklóricas,
populares y tradicionales. La
mayoría pueden aprender canciones de memoria por imitación y
repetición. Los más adelantados podrían iniciarse en la lectura musical. Podríamos
utilizar estas canciones para realizar juegos rítmicos. El aprendizaje de otras materias
es mucho más asequible en forma de canción, sobre todo si forman parte de su cultura. Es labor
de musicoterapeuta captar las necesidades de cada momento para que las experiencias
musicales variadas, logren que le niño apático salga de su indiferencia, ayuden al
inestable a estabilizarse, y al retraído a comunicarse. RITMO Y
MOVIMIENTO Las
actividades rítmicas y de movimiento son de vital importancia para los niños débiles
mentales. Resulta sumamente difícil para los niños enfermos o con deficiencias. Las
actividades rítmicas facilitan la tarea en conjunto, el ritmo obra como vehículo de
unión. No debemos
realizar ritmos que se alejen del ISO particular de cada uno. Empezaremos a nivel
individual. El tempo biológico particular es muy importante: @ El deficiente agitado difícilmente se adapta a la
marcha tranquila,
se desplaza generalmente corriendo o saltando. @ El deficiente tranquilo realiza movimientos
lentos, se balancea
lentamente, golpea lento. Ese es su tempo natural. El niño a
través del ritmo aprende a vivir el tiempo que pasa. El placer experimentado no es
intelectual, sino meramente emocional. La sensibilización al sonido será la iniciación
musical de estos niños. Es
interesante que el niño busque nuevas posibilidades. Su cuerpo también debe ser objeto
de exploración sonora, haciendo lo posible porque controle sus movimientos y fuerza. El ritmo y
el movimiento sirven de gran ayuda para el aprendizaje de la lecto-escritura. La música
se utiliza en los primeros ejercicios escritos en la pizarra. Ordena la conducta de
acuerdo con las pautas de respuesta física. La Musicoterapia no sólo les ayudará en los
diferentes aprendizajes curriculares, sino que también les dotará de unos conocimientos
específicos ampliando así su bagaje cultural. El deficiente
puede mejorar con movimientos al compás de la música utilizando instrumentos simples y
música adecuada. Otro aspecto del movimiento será la expresión libre de una danza. La
capacidad creativa se hace más intensa y trabajan muy bien en grupo. La
introducción de palabras que indican acción, les ayuda a sumergirse en los ejercicios.
La expresión también debe jugar un papel importante que estimula su fantasía e
imaginación. Se debe
observar la progresión de dificultad. LOS INSTRUMENTOS El
trabajo con instrumentos musicales ha de pasar por dos fases perfectamente diferenciadas: A) Toma
de contacto con los instrumentos a nivel individual. Cada
niño elegirá un instrumento y lo tocará. Hay dos condicionantes: A La
complejidad del propio instrumento y la técnica necesaria. A La
capacidad y habilidad tanto física como el grado de atención y comprensión que tenga. B) Actividades
instrumentales realizadas en grupo. Es importante ofrecer
a cada niño una función a desempeñar dentro del grupo. La ejecución musical no debe
quedarse en al mera anécdota lúdica. Hay niños
que casi no utilizan sus manos y esas intervenciones con instrumentos pueden ser una buena
ocasión para motivarles a la acción. Otros prefieren moverse o cantar o las marchas con
tambor. LAS AUDICIONES
MUSICALES Las
audiciones musicales han de contemplar hacia qué tipo de éstos van dirigidas: los
hiperactivos o los retraídos. Hemos de crear un ambiente y una atmósfera que les
produzca felicidad, humor y confianza. El éxito de las actividades en Musicoterapia
depende de su percepción, interés y poder de atención. Después
de las actividades musicales, es conveniente realizar una sesión de audición y
relajación. La actividad más pasiva es excelente para los niños que no pueden tolerar o
actuar con el resto del grupo ya que les proporciona la seguridad de los pasivos. NIÑOS CON EL
SÍNDROME DE DOWN Estos
niños son muy receptivos a la música. Podrían vivenciar la música teniendo en cuenta
sus limitaciones en actividades como: B Reconocer
sonidos. B Cantar
canciones. B Moverse
marchando. B Imitar
ritmos. B Marcar
ritmos escritos. B Inventar
fragmentos rítmicos. B Improvisar
melodías. B Tocar
instrumentos. B Danzar. B Realizar
montajes. La
Musicoterapia en psicóticos. Autistas. La
psicosis está caracterizada por alteraciones más o menos profundas
y duraderas de la personalidad y perturba las relaciones del sujeto con la realidad.
Inadaptación social del sujeto. Las psicosis más comunes son la esquizofrenia, la
psicosis maniaco-depresiva, paranoia y delirios pero nos interesan las psicosis
infantiles. El autismo de Kanner y la psicosis disarmónica podrían ser los ejemplos más
relevantes. Presentan
dificultades motrices, pasividad o lentitud a la hiperactividad. No suelen estar quietos y
su actividad no encierra un fin concreto. Son actos totalmente espontáneos e
incontrolados. Manifiestan oposición a todo. La comprensión y el lenguaje son normales
en estos niños. Para ello
nos valdremos del sonido, de la música y del movimiento como agentes intermediarios que
producen efectos regresivos y tender un puente de comunicación entre le niño en esa
etapa primitiva y nosotros. Presentan
dificultad en la motricidad acompañada por angustias o por pulsiones agresivas y de
cólera. La
Musicoterapia aplicada a esquizofrénicos crónicos produce efectos muy positivos. La
comunicación conseguida les hace expresar sus sentimientos y emociones, sentían un gran
alivio a sus ansiedades paranoicas y esquizofrénicas. Les gusta silbar, cantar, moverse
rítmicamente en momentos de angustias o aislamiento, les libera del sentimiento soledad o
ansiedad. Las
manifestaciones que suelen darse de narcisismo y auterotismo deben ser estimuladas e
incluso provocadas en muchos casos. Puede captar el lenguaje y el mensaje de la música.
Su forma de entender la música es diferente a la de una persona normal, ya que escuchar
implica reflexión y atención. La oye pero no la escucha, la música que
“escucha” lo incita a bailar, girar, saltar, dar vueltas... AUTISTAS El
autismo infantil es considerado en psiquiatría como un repliegue sobre sí mismo de forma
exagerada. La vida se orienta hacia el mundo interior con una pérdida del contacto con el
mundo exterior y con la realidad. Es de pronóstico grave. Hay dos
tipos de manifestaciones: A)
Los
hiperactivos: agitación psicomotriz, estereotipias gestuales.
La mirada es fija y brillante, la respiración es rápida, suele sudar... B)
Los
pasivos: estatismo e inmovilidad. Rígido con los brazos y puños
cerrados. Los niños
autistas suelen tener problemas de lenguaje. En unos casos, la ausencia de éste es total
y en otros es muy reducido, incomprensible, mal estructurado. Escucha y comprende. La
expresión de nuestra voz, las inflexiones y entonación son muy importantes, su atención
la manifiesta a través de casi imperceptibles movimientos o miradas. El control
motor sufre una perturbación en la que la coordinación motriz es muy deficiente. El
“síndrome de aferramiento” es muy notorio en estos niños. Consiste en
aferrarse persistentemente a una parte del cuerpo del adulto que le provoca una regresión
primitiva. Sus
intereses y preferencias musicales demandan programas específicos de radio y aceptación
o rechazo de determinados discos. Se tranquiliza muchas veces ante audiciones que le son
gratas. La música
la toman como un sustitutivo de la comunicación verbal. Le gusta
escuchar la música en solitario y no suele aceptar intrusos. Les gusta
producir ruidos, sobre todo golpeando con objetos de diferentes formas. Tienen interés
por algunas sonoridades tales como las del carrillón o el triángulo. La
Musicoterapia encierra el peligro de que éstos se releguen aún más en su propio mundo.
No es por tanto conveniente dejar que libremente se pase horas escuchando música aislado
del mundo circundante. LA VOZ Y EL
CANTO Una
correcta emisión y adecuada cualidad de la voz, es la dificultad más común de los
niños psicóticos. Estas son las características: C Mediocridad
o ausencia de modulación. C Cuchicheo-
murmuración muy fuerte o violenta. C Impersonal
y con un timbre deshumanizado, metálico. C Elocución
cortada. Muchos
niños son capaces de cantar de una forma correcta, se acompaña
de balanceo, ritmo y aislamiento del mundo circundante. Poseen
oído melódico, melódico-armónico y también absoluto. La
imitación y repetición de expresiones y juegos verbales son de gran
importancia para el tratamiento y avance terapéutico. Las
canciones que más gustan a los psicóticos suelen ser aquellas en
las que intervienen juegos de suertes, repeticiones, retahílas, onomatopeyas, animales... Estas
actividades deben ser aprovechadas para establecer una comunicación positiva con le
niño. El canto y la actividad corporal del movimiento y la danza son las experiencias
musicales más enriquecedoras afectiva y emocionalmente. Podemos intentar romper bloqueos
y barreras en los niños sin lenguaje. LOS INSTRUMENTOS El
niño psicótico tiende a imitar lo que el musicoterapeuta interpreta ya sea canto, el
manejo de un instrumento, la expresión verbal o escrita de cualquier ritmo, ruido, voz... Los
instrumentos más adecuados por su fácil manejo son los de viento y percusión. Los
instrumentos de viento más aconsejables son: flauta dulce, la melódica, la trompeta o
corneta. Aportan el control de la respiración, del soplo y la atención sobre la zona
oral. Los de cobre ofrecen la posibilidad de liberar energía y agresividad descargando
las tensiones acumuladas. La
enseñanza de un instrumento representa una gran dificultad para aprehender coherentemente
las relaciones que encierran. El profesor ha de considerar para una adecuación didáctica
del método. Con ellos
se realizarían juegos de efectos rítmicos, montajes musicales de cuentos, poemas...
formaríamos pequeños grupos rítmicos, acompañaríamos canciones, movimientos,
danzas... MOVIMIENTO.
DANZA Los
niños psicóticos tienen perturbada la imagen del cuerpo, esto es, el esquema corporal,
presentan un gran desajuste y dificultad par todas aquellas nociones que se refieren al
espacio y al tiempo. El niño
psicótico no distingue con nitidez el espacio ajeno a su propia corporeidad, pero
podremos alcanzar nuestros objetivos observando cuáles son sus necesidades para hacerles
participar en el descubrimiento del espacio, del tiempo y del movimiento. Los niños
psicóticos tienen la característica de que se perciben o se dan por enterados de
aquellos que les interesa. Sobre todo, los autistas, prescinden o ignoran aquello que les
molesta o les parece indiferente. Son
reacios a los espacios muy grandes y conforme van explorando, se van apaciguando.
Manifiestan a través del cuerpo sus angustias. Su
audición podríamos considerarla desde un punto de vista más visceral, más sensorial,
pues la descarga emocional y motriz que resulta es plasmada en movimientos espontáneos o
de exhibición. Es interesante contar con una sala en la que se hallen espejos en los que
se pueda contemplar. La
iniciación tiende a las reacciones de temor,
agresividad, inhibición o rechazo. Las actividades de danza canalizan también los
comportamientos destructores o agresivos. La existencia de temor al movimiento nos indica
que la mala integración de su esquema corporal, el desconocimiento de sus posibilidades
le lleva a rechazar el contacto con los demás. Dificultades: E Estirarse
y relajarse echándoles sobre el suelo. Si adoptan la postura
fetal se siente más cómodos. E La
postura de sentado suele ser incorrecta. E Los
movimientos en grupos suelen ser difíciles. E El
recorrido del espacio le provoca angustia. E La
rigidez y falta de espontaneidad. E Los
ejercicios en los que intervienen prensión, acciones de tomar, llevar, sostener, tirar...
son esenciales. La
iniciación debe desarrollarse con movimientos sin desplazamiento.
Una vez integrado en las diferentes sesiones de Musicoterapia el afán de participación
en general ha aumentado. Los niños autistas aceptan con más facilidad los contactos
corporales si se producen durante la danza. La
atención auditiva y visual puede mejorar. La adquisición de la abstracción,
conceptualización y nociones espacio-temporales son notorias. Con la música los
aprendizajes pueden resultar mucho más atractivos. En los
niños autistas también el control de su alimentación, baño, comportamientos familiares
y sociales. Para la
selección de composiciones adecuadas habrá fragmentos de ópera, música descriptiva,
danzas, música programática, suites, música nacionalista, conciertos barrocos,
ballets... Es conveniente utilizar la música que ellos traigan para evitar frustraciones. La Musicoterapia en
paralíticos cerebrales
La
Academia Americana de Parálisis Cerebral lo define como “cualquier alteración del
movimiento o de función motora, causada por anomalía, lesión o enfermedad de los
tejidos nerviosos contenidos en la actividad craneana”. Es un trastorno de movimiento
y postura, motivado por un defecto o lesión neurológica permanente y no progresiva más
o menos grave que les impide caminar, manejar los brazos y en algunos casos, hablar. Tienen
además deficiencias de visión, oído, lenguaje, trastornos de la personalidad,
dificultades en el equilibrio del estado emocional, distracción, irritabilidad,
hipersensibilidad, desinhibición, variabilidad de un día a otro. Las causas
van desde anoxia, dificultades respiratorias al nacer, nacimiento prematuro, traumatismos
en el parto, infecciones durante el embarazo o en los primeros años de vida, parto
múltiple hasta un accidente craneal. CLASIFICACIÓN Cada
clase requiere diferentes técnicas de reeducación: A) ESPÁSTICOS:
la mayoría de los casos (el 75%). Contracción involuntaria
de los músculos, rigidez de movimientos, incapacidad para relajar. Se subdividen en: Monoplejía:
un brazo y una pierna. Hemiplejía:
la pierna y el brazo del mismo lado. Paraplejía:
las dos piernas. Quadriplejía:
los cuatro miembros. Diplejía:
los cuatro miembros, pero afecta más a las piernas. B) ATETÓSICOS: movimientos
involuntarios, ritmo lento y sin interrupción,
tono muscular variado. Cuando un niño atetósico quiere coger un objeto, cuanto más se aproxima su mano a éste, más violentos se
vuelven los movimientos anormales. No llega a dominar el lápiz. Hay
retorcimiento o contorsión de la lengua y de las extremidades, muecas, lenguaje babeante
e ininteligible. Déficits auditivos. C) ATÁXICOS:
incapacidad para coordinar la motricidad voluntaria.
Infrecuente. Equilibrio pobre, paso irregular, dificultades en le coordinación
manual-visual. Trastorno de la sensibilidad. D) COREOATETÓSICOS:
movimientos anormales de los miembros
con hipotonía muscular. Movimientos desordenados e involuntarios, ausencia de postura
equilibrada y estable, movimientos incoordinados. Dificultades para el habla. Rigideces
pasajeras y variables. E) MIXTOS: Características:
F Dificultades
físicas: epilepsia, defectos visuales, hipoacusias, problemas
del lenguaje, trastornos de la percepción, fatiga, disfunción orgánica. F Problemas
de conducta manifiesta: agresividad, destructividad,
inadaptación social, reacciones imprevisibles, excitabilidad, hiperactividad, gritar,
llorar... F Problemas
de personalidad: depresión, introversión, falta de atención,
testarudez, inmadurez, miedo. Es
imprescindible el conocimiento del diagnóstico y las características.
Tienen gran dificultad en participar en las actividades de grupo por lo que es preciso
trabajar a nivel individual en una primera fase. Ha de tomar conciencia del movimiento a
través de su imagen mental. Mediante
la Musicoterapia puede desarrollar sus capacidades residuales con eficacia terapéutica
que se irá liberando controlada y paulatinamente. La enseñanza del control del cuerpo
con una motivación musical a través del ritmo, instrumentos, voz y canto. Para que el
dominio del cuerpo sea regido por el cerebro. MUSICOTERAPIA Y
PARÁLISIS CEREBRAL Habremos
de conocer previamente cómo y hasta dónde es capaz de vivir la música pues es capaz de
expresarse a través del ritmo y el movimiento en un ambiente tranquilo y acogedor. La música
proporciona al niño sensación de movimiento. Para abrir canales de comunicación es
necesario utilizar sus propios elementos. Pueden ser ruidos realizados con su cuerpo,
golpes, efectos con la voz, percusiones sobre instrumentos y otros objetos como la mesa...
cada dificultad superada es un nuevo motivo de alegría y satisfacción. La música
le va a abrir nuevas formas de expresión y comunicación que le ayudarán a tomar
conciencia del movimiento a través de ejercicios de asociación y de la belleza de la
melodía con canciones asequibles a sus posibilidades. Debe cantar y participar. Lo que
importa es que sienta la satisfacción y la emoción de la obra realizada. OBJETIVOS G Desarrollo
del lenguaje con ejercicios rítmico-vocales. G Control,
desarrollo y fortalecimiento de los músculos oro- faríngeos
con prosodias y canciones. G Control
de las coordinaciones oculo-manuales y oculo- motrices
en general y digitación con práctica rítmica e instrumental. G Adquisición
de un pronunciación rítmica ágil y clara. G Desarrollo
de la socialización. G Control
consciente sobre sus propios actos. G Desarrollar
la autoestima. G Superación
de su propia inercia o indiferencia. G Romper
la sobreprotección. G Desarrollo
de la motricidad, de la voz y del sentido auditivo. CONDICIONES PREVIAS
H Crear
un ambiente tranquilo, agradable, de comunicación... H Inspirar
confianza. H Evitar
la rutina, el tedio o el rechazo. H Programa
variado. AUDICIÓN
Existen grandes diferencias en la aplicación de la
Musicoterapia a
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